學生問題行為干預中教師應遵循的步驟

沒水了  育兒  2014-11-10       投訴   歡迎訂閱我們的微信公眾賬號: TWmeishuile

現實中往往看到這樣的情況:在學生表現不錯的時候,老師忙於自己的教學工作,而忽視了對特定學生的關注和交往。有些學生因為得不到老師的關注或者得不到喜歡的玩具和活動,就更易表現出問題行為。不幸的是,不少老師由於工作的壓力,自然會有上述這種習慣。

為了防止這種傾向對學生行為的影響,除了老師應儘量妥善安排自己的時間以處理好教學工作和關注學生之間的關係以外,學校也應該提供必要的幫助,以便使老師有可能運用無條件強化,為學生提供一個非常正面和溫馨的環境。在具體運用時,老師和其他干預人員應該遵循以下的步驟。

具體瞭解學生喜歡的關注形式和物品是什麼

例如,有的學生喜歡老師與他一對一地講話,而有的學生則喜歡老師拍拍他肩膀等身體部位,老師要瞭解學生的這些要求。

例如,老師可以為智力發展滯後的學生準備各種各樣的玩具和物品,然後看學生是否長時間地接觸某一物品。老師可以嘗試取走學生手裡拿著的玩具和物品看其是否有反抗動作。如果把玩具和物品放在離學生有一定距離的地方,學生是否很快上前拿取玩具和物品?學生在接觸玩具和物品時是否有愉快的表情?

如果對以上問題的回答基本是肯定的,則可以認為學生從許多玩具和物品中選擇了自己特別喜歡的。應該指出的是,老師用評估方法確定的強化物應多多益善。因為有些學生的注意力時間有限,對一定的玩具等物品很快會達到飽和的狀態而失去興趣。所以老師在執行無條件強化方法的過程中,有時得更換作為強化物的玩具等物品。

評估確定問題行為的平均行為間隔時間

所謂平均行為間隔時間,就是兩次問題行為之間的平均時間。干預前問題行為的平均行為間隔時間,是有關行為基線的重要資訊。為了確定問題行為的平均行為間隔時間:

首先要對目標行為做出明確的定義。例如對“攻擊性行為”的定義,是專指攻擊性動作,還是也包括攻擊性語言等。

其次,老師要確定對目標行為進行觀察的時間及其長度。例如,從週一到週五的每天,在學生上語言課的50分鐘為固定的觀察時間。

然後,老師觀察目標行為並用觀察記錄表記錄和分析觀察到的結果。學生在一個250分鐘時間段中平均表現出25次目標行為,那其平均行為間隔時間為10分鐘。

總之,平均行為間隔時間,就是觀察時間的總長度除以所觀察到行為次數總和而得到的兩次行為之間的平均時間。

據此確定並且實施無條件強化的時間表

在確定無條件強化時間表的過程中,一個基本原則是這一時間表要以問題行為間隔時間為基礎,並且在時間長度上前者(兩次無條件強化之間的間隔)要短於後者(兩次問題行為之間的間隔)。這樣的無條件強化頻率能夠比問題行為的平均行為間隔時間快上一拍,從而能夠在問題行為發生之前就消除其動力因。

例如,某一問題行為的平均行為間隔時間為10分鐘,無條件強化的時間表在開始時應該是每8分鐘為一個時間段。這樣,學生在通常發生問題行為之前就得到了來自老師的關注或者玩具。從而,其問題行為的動力因很有可能因此被消除了。作為一種參考,有專家提出用平均行為間隔時間乘上80%的公式來確定無條件強化時間表的時間段。

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